Роль схемы в процессе реализации государственного стандарта - (лекции)

Роль схемы в процессе реализации государственного стандарта - (лекции)

Дата добавления: март 2006г.

Кафедра философии и социологии СЛИ Старший преподаватель философии Захарова Л. И.

    УДК-006
    Сыктывкар 2001г.

Роль схемы в процессе реализации государственного стандарта. Государственный общеобразовательный стандарт способствует формированию системных знаний, так как нередко знания бывают систематичными, но не системными, т. е. разрозненными, изолированными, несистематизированными. Наличие системных знаний предполагает и сформированность умственной самостоятельности студентов, так какосмыслить - это значит сделать познаваемый объект предметом мысли и реально осознать его сущность, внутренние и внешние связи. Условием успешного овладения системой знаний является соблюдение принципа системного подхода, характеризующего следующими чертами: • Познание анализируемого предмета как целостности через анализ свойств элементов, его составляющих, и наоборот, анализ свойств элементов, исходя из характеристики системы;

• Фиксация предмета анализа в действии, в непрерывном изменении; • Рассмотрение каждого компонента предмета анализа, каждой его подсистемы, как системы, а самого анализируемого предмета как подсистемы системного образования более высокого уровня иерархичности. В преподавании системный подход решает следующие строго взаимосвязанные задачи: - осознание преподавателем своей системы деятельности по реализации стандарта, ведущей к систематизации знаний; - выделение и отбор критериев для анализа измерения сформированности умственной самостоятельности студентов. На мой взгляд, наиболее эффективным приемом, позволяющим решить вышеуказанные задачи, является использование схемы, которая играет роль операционной основы, выступает и как прием преподавания, и как прием учебного познания. Такой подход к характеристике схемы дает возможность использовать ее и на уровне первоначального усвоения знаний, и на уровне овладения тематическими знаниями и на завершающем уровне создания системы знаний, т. е. на различныхуровнях формирования системных знаний. Поясним смысл сказанного, исходя из практического опыта. Разработка системы деятельности преподавателя по реализации государственного стандарта, представляющего сплав знаний и умений, осуществляется по формуле: цель - средства - показатели умственной самостоятельности на основе соблюдения принципа системного подхода.

Возникновение первоначального образовательного уровня проходит в процессе лекционной работы преподавателя со студентами. На этом этапе рассматриваются основные философские идеи, учения, дается количественная и качественная характеристика сторон, свойств, особенностей философских понятий. Механизм обобщения осуществляет схема, которая позволяет найти такие понятия в стандарте, которые связаны наибольшим числом связей с другими понятиями. Например, таким понятием при изучении являются: бытие, движение, пространство, время. Итак, схема помогает студенту в усвоении первоначальных знаний по предмету, формируя понимание понятий, как определенное целостное образование, как систему. Но стандарт предусматривает не только понимание отдельных понятий, но и требует от студентов умения находить, сравнивать, обобщать в явлениях и процессах существенные признаки, обосновывать причинно-следственные связи. Например, стандарт требует установления и выявления более глубоких связей по следующим темам: “Сознание и познание”; “Человек и природа” и т. д. , поэтому и в формировании тематического общеобразовательного уровня ведущая роль принадлежит схеме, которая делает развитие умственной самостоятельности студентов осознанным, планируемым процессом. Выполнение заданий при подготовке к семинару типа: 1) составьте схему по следующему тексту с пояснением, 2) составьте схему с пояснением по следующим понятиям, обеспечивает более глубокое осознание студентами изучаемого материала по темам, так как схема остается по-прежнему операционной основой, помогающей установлению способа связей этих понятий на уровне микроструктуры. Следовательно, схема в данном случае играет направляющую роль в выявлении субординационных отношений между понятиями микроструктуры по темам. Велика роль схемы и в выявлении способа связей понятий, идей с внешней средой на уровне макроструктуры. Это происходит при формировании итогового образовательного уровня, который является высшим уровнем мыслительной деятельности студента. На этом уровне восстанавливаются системообразующие понятия, при помощи которыхформируются представления о материальном единстве мира, происходит осознание их иерархии. Приведенная в качестве образца схема по теме “Диалектика, ее принципы и содержание”еще раз подтверждает, что она является важнейшим приемом раскрытия системного подхода впроцессе реализации стандарта и формирования умственной деятельности студентов.

Положение стандарта: “Человек, общество, культура” требует систематизации и углубления знаний студентов, поэтому вновь обращаемся к схеме, которая выполняет роль связующего звена между системой знаний, изложенных в стандарте и практическим овладением этой системой. Таким образом, схема, с одной стороны, формирует умственную самостоятельность студентов, так как приучает их осуществлять анализ свойств, сторон предмета, объекта в непрерывном изменении, исходя из характеристики системы. С другой стороны, схема четко определяет рамки, границы этой сформированности, помогая преподавателю решить проблему выделения критериев для определения уровня сформированности умственной самостоятельности обучаемых. Мною установлено, что широкое применение схемы, как приема учебного познания на занятиях во-первых, содействует рациональномузапоминанию и обобщению материала, во-вторых, способствует приведению знаний студентов в определенную систему, что важно по философии, в-третьих, побуждает обучаемых к творческой самостоятельной работе, повышает активность студентов при проведении практических занятий, увеличивает число студентов, получивших на экзамене “4” и “5”. Таким образом, ценность схемы как приема раскрытия изучаемого материала заключается в ее практической направленности: переносить знания в новые условия, обосновывать переходы от одной составнойчасти к другой. Обобщая сказанное, можно сказать, что схемы, основанные на соблюдении принципа системного подхода, являются залогом успешного создания не только системы знаний студентов, определяемых государственным общеобразовательным стандартом, но и системы собственной деятельности преподавателя, т. е. схема выступает как прием творческого самовыражения преподавателя. Именно об этом писал В. Сухомлинский: “В выборе способа, в воплощении теоретических истин в живые человеческие мысли и эмоции как раз и заключается творческий труд учителя”. Подпись Дата